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高中语文“思辨性阅读与表达”读思写融合项目式教学实践研究一、研究背景和意义 （一）一线教师对“思辨性阅读与表达”任务群教学的认识度不够。 “三新”背景下，思辨能力和理性思维被提及到一个前所未有的高度，《普通高中语文新课程标准（2017 版2020年修订）》（下文称新课标）明确“思维发展与提升”作为核心素养的重要地位，新教材特别设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，新高考更是不间断地考察学生的思辨能力。但是，在新教材的实际教学过程中，我们发现一线教师缺乏对该任务群的认识和理解，例如教学目标错位，任务群意识缺乏，思辨深度不到位，思辨成果不明晰等，因此，我们需要积极响应新课改的要求，深入调查有关“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施现状，借此转变以往的教学方式，激发学生思维活力，在语文实践中发展学生核心素养。（二）高中语文教学缺乏系统完善的有关“思辨性阅读与表达”学习任务群的课例。 目前的高中课堂基本上采取的是“就单元讲单元”的教学模式，即讲到哪个单元，就只讲这个单元的内容，现有的教学案例也往往是某个单元的教学案例，但是新教材中的“思辨性阅读与表达”学习任务群分别位于必修上下不同单元内，教师往往忽视了不同“思辨性阅读与表达”任务群单元之间的关联度，尤其容易忽视不同单元对于思辨能力的梯度要求。针对这样的情况，探索并形成一套系统完善的、具有可操作性的高中语文“思辨性阅读与表达”任务群课堂教学案例，阐明“思辨性阅读与表达”任务群教学中单元内部、各单元之间教学目标、教学内容、教学方法三重要素的内部有机构成与外部有效连结，是一个迫在眉睫的问题。（三）一线教师缺乏构建“项目式教学”的能力，任务群教学实施现状有待改进。 新课标第六部分建议“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，由此可知，项目式教学是使“思辨性阅读与表达”这一学习任务得以完成的有效途径，整合各类课程资源是教师必不可少的能力。然而在教学实践中我们发现，教师对项目式教学法了解甚少，不会使用项目式教学的方式，甚至不知道什么是项目式教学。因而，本课题研究引进多元化的学习项目，以学习项目为载体，设计新颖的项目化学习任务单，为更多一线教师提供行之有效的改进策略，助力教学有效实施。 因此，本课题致力于探索出一种基于“项目式学习”的读思写融合教学模式，着力解决“思辨性阅读与表达”这一学习任务群中的教学问题，加深教师对“思辨性阅读与表达”这一任务群的理解与认识，在借助这一任务群系统化地培养学生理性思辨能力的同时，也能够提升教师个人构建“项目化教学”的能力和整合课程资源的意识，真正发挥出学习任务群的作用，为阅读教学和写作教学在新教材体系中的有机结合提供方法参考，有效提升学生核心素养。二、核心概念界定 （一）“思辨性阅读与表达” 统编版高中语文必修上、下“思辨性阅读与表达”任务群是本课题的研究内容和范围。基于新课标中核心素养的发展要求，本课题将“思辨性阅读与表达”的概念进一步界定为：教学过程中能够引导学生在阅读与表达时有自己独立的思考，在理解中能够质疑，在比较中能够阐述，在批判中能够论证等，针对具体文本能够学习和借鉴论述者的立场和语言，理解文本中阐述观点的方法和逻辑，进而能够学以致用。（二）读思写融合 “读思写”是本课题的理论基础。读思写融合教学模式，即“R-R-T-W”教学模式，该模式基于核心素养的培育而建，力图构建一个融“阅读教与学”“写作教与学”为一体的教学模式，旨在建立一个“有准备的阅读（(Read)——基于预设框架的反思( Rethink)——立体的知识能力迁移(Transfer)——写作(Write)”逻辑框架，形成“阅读教学——写作教学”的桥梁，实现学生阅读能力和教师教学能力的全面提升，进而推动核心素养的培育。本课题以“读思写融合教学模式”为理论基础，在具体教学实践中，整合学习情境、资源，引导学生深度阅读，透过教材中的文本，解读其深层思想，关注思维训练，涵盖大量概述性、整合性的学习任务，注重审美创造，以赏读札记、随笔等任务为载体，激励审美创造。图片
（三）项目式教学 项目式教学是本课题进行实践教学的具体方式。“项目化学习”源自“基于问题的学习”（PBL）、探究式学习（IL）与“STEAM”教育等国外先进教学理念环境，以“确定主题——设计项目——操作实施——成果呈现——评价测量”为基本流程。它与新课标中首现的“以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，并由若干学习项目组成的”这一“学习任务群”概念相契合，有助于转变教师教学模式，促进课堂情境优化，推动学生深度学习。“项目式教学”具有以下几个核心要素：一是以学生为中心；二是以项目为载体解决真实问题；三是在实践活动中帮助建构自己的知识体系。语文的项目式教学就是以学生为中心，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生通过多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法。图片
三、本课题相关的国内外研究现状综述 （一）“思辨性阅读与表达”任务群教学研究现状 “思辨性阅读与表达”学习任务群是《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）提出的概念，语文教育者通过专题学习、多文本联读等多种实施模式进行探索，如程霄玮在《高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究》中针对高中语文学段教师在具体的教学活动实施过程中存在的问题，提出了具有针对性的教学策略。我们发现，“思辨性阅读与表达”任务群教学还没有形成系统的提升学生思维的教学路径，只集中在一些教学策略的探究。因此在“三新”背景下，如何高效完成“思辨性任务与表达”学习任务群任务，如何提升学生“读思写”能力，如何落实语文核心素养的提升，这些都是亟待解决的问题，也是本项课题研究的意义所在。 （二）读思写融合教学模式研究现状 读思写融合教学模式是指阅读、思考、写作相融合的教学模式，这一概念最早由蒋建国（2018）在其发表的《读思写融合 “Ｒ－Ｒ－T－W”教学模式的行动研究——基于部编本初中七年级语文教材》中提出，之后引起多方重视。关于该教学模式的研究主要集中于小学、初中阶段，多讨论读思写整合教学在单篇教学中的应用，如胡莉萍的《基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读—思—写”——以孙双金的<找春天>教学设计为例》。高中阶段除4篇涉及读思写引导英语写作教学的研究文章外，针对于高中语文学科的文章有4篇均未涉及“思辨性写作与表达”任务群，该课题的研究还属于真空地带，而读思写整合模式对学生素养发展极其重要，这些都证明我们正在进行一项极有意义的研究。 （三）项目式教学国内外研究现状 项目式教学源于教育学家杜威提出的“做中学”教育理念，杜威的学生屈伯克发表《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，提出了项目式学习的概念。美国的教育家通过对其理论的深度研究，认定这一理论对学生综合素质发展有正面影响，“项目式教学”也因此被更多教育工作者认可并运用于实践。经过文献检索，我们发现，国外的研究应用主要涉及理工类与科学类，教学案例丰富、成果众多、覆盖面广、跨学科性强。国内的研究由90年代引入，“三新”背景下，针对项目式教学的研究文献数量呈递增趋势，主要应用至基础教育，其中，在中学阶段的研究更为广泛，这为我们的研究提供了丰富的理论基础和实践基础。 但我们同时发现，高中阶段的“项目式教学”研究主要针对整体项目化教学的应用策略或部分任务群。如学者陈立爽的《高中语文“学习任务群”项目式教学研究》提出学习任务群下项目化教学的整体性的应用策略。另有部分教育者从活动单元入手进行项目教学设计，如刘芳辰的《高中语文“当代文化参与”任务群项目式学习研究——以“家乡文化生活”单元为例》。而针对“思辨性阅读与表达”学习任务群的项目式学习的系统性理论研究和实践案例还有待完善。图片
（图一：国内对项目式教学的研究数量趋势）图片
（图二：国内关于项目式教学的研究涵盖领域占比）
四、课题研究目标 （一）通过教师对高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学认识程度的提升研究，转变教师的教学观念，引导教师充分理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求。（二）通过高中课堂“思辨性阅读与表达”任务群的教学课例研究，提升教师理论学习的和教学实践的能力，形成具体可操作的高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群优秀教学案例集。（三）通过高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施的改进策略研究，提升教师构建“项目式教学”的能力，尝试建构高中语文“思辨性阅读与表达”单元教学实施有效路径。五、课题研究内容 （一）教师对高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学认识程度的提升研究。（二）高中课堂“思辨性阅读与表达”任务群的教学课例研究。（三）高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施的改进策略研究。六、课题研究方法 （一）文献研究法。本课题研究拟利用互联网检索相关期刊、学术论文，利用图书馆借阅或购买等方式阅读收集相关专著，整理归纳出有关“项目式学习”“读思写教学模式”“思辨性阅读与表达”的文献，借鉴他人研究中提出的可行性策略，探索有效的教学路径，并进行深度探讨和分析，提炼出更具科学性和合理性的“思辨性阅读与表达”任务群的教学方法。 （二）问卷调查法。本课题研究拟对不同高中的高一年级的学生进行问卷调查，以便掌握他们的学习状况，并为此次研究提供准确的数据信息。（三）访谈法。通过访谈，此次课题研究可以轻松且详细地获取各项工作分析信息。此项研究将对已参与新教材的教师进行随机访谈，总结当前教学过程中遇到的问题并尝试进行原因分析，以此来概括并改进“思辨性阅读与表达”任务群教学的方法。（四）行动研究法。本课题研究在实际的教学过程中实时调整教学设计，在“项目式学习”和“读思写融合教学模式”的基础上，设计出统编版新教材“思辨性阅读与表达”任务群下的各单元教学案例。（五）教学实验法。课题组选取任教学校高一年级指定班级学生作为教学实验研究对象，用相应的评价机制，采用对照分析的方法，运用办公软件对实践研究中的数据进行统计与分析，得出具体实施效果，同时检验教学质量，从而适时优化教学设计与实施。图片
七、课题创新点及其研究价值 （一）研究视角创新 本课题探究基于“项目式学习”的读思写融合教学模式在“思辨性阅读与表达”学习任务群中的运用，将当前“三新”背景下高效完成“思辨性阅读与表达”学习任务群任务和提升学生“读思写”能力相结合，通过理论研究和打磨课堂总结出具体可操作、科学规范的教学案例，有一定的示范和传播价值。（二）研究内容系统完备 本课题以学习项目为载体，以“思辨”为媒介，深度融合阅读教学与写作教学，研究对象涵盖必修上、下册“思辨性阅读与表达”任务群，课题组成员制定单元教学案例，汇总研究成果，建立 “思辨性阅读与表达”任务群的教学资源库，为推广教学方案打下坚实基础。 （三）研究方法创新 除常规的文献研究法、问卷调查法、访谈法外，课题组成员采用教学实验法，选取不同学校同年级同层次学生作为教学实验研究对象，制定科学评价标准，借助网络对实践研究数据进行统计与分析，得出具体实施效果参数，进一步指导优化教学设计与实施。八、课题研究条件与保障 （一）课题研究条件 课题组成员中青结合，均为语文学科从教人员，教学实践经验丰富，业务能力强，有较高的语文研究专业素养。课题组成员既有能够在课题研究中发挥专家引领指导作用的语文学科教研员，又有来自不同学校的语文学科一线教师，成员背景多元，教育理念先进，教科研成果丰富，在多个语文教学核心学术期刊中发表过多篇论文，充分保证了课题研究的科学、规范、充分、深入、实用。（二）课题研究保障 本课题属于有经费支持的一般课题，为课题研究的顺利推进提供了有力物质支持。课题预计研究周期为一年，课题组成员以语文教师的身份全职投入课题研究中，为课题研究提供了时间保证。课题成员所在单位高度重视此项课题的研究，为课题组文献查阅、课题研究、公开课展示、经验交流宣讲提供了平台支持。课题组制定了完善的组织制度并严格执行该制度，通过课题组例会、课题成果自检、语文教学专家及名校名师指导等形式保证课题研究的方向性与实效性。图片
九、课题组成员组成及其分工 余昆仑：课题主持人，郑州市基础教育教学研究室语文教研员，中学语文高级教师，省骨干教师，首届中原教研名家培育对象，主持或参与多项省市级课题，50余篇论文发表于国内教育教学类CN期刊，其中多篇关于作业设计的论文发表于《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《人民教育》等杂志。本次课题研究过程中主要负责全面把握课题研究方向、课题研讨会的召开、课题进度的把握、课题的中期汇报和结题文本的审查、汇报等有关工作。沈娇：中小学一级教师，华中师范大学研究生毕业，郑州市师德标兵，郑州市实验高级中学语文教师，河南省首批新教材讲授教师，曾进行河南省“双新”示范课展示，从教9年以来，曾荣获郑州市优质课一等奖，郑州市校本课程二等奖，郑州市教学案例一等奖，多次参与主持市级课题及校级课题，有着丰富的教学经验及较高的研究水平，对新课标及新教材有着独到的见解。本次课题研究过程中主要负责全面把握课题研究内容，研制本课题相关的质量标准和实施效果的评价机制，审查修改开题报告、中期汇报报告和结项报告等工作，另设计部分单元的教学案例并组织教学。聂云：中小学一级教师，郑州市第十九高级中学语文教师，执教课例入选教育部“基础教育精品课”；撰写论文在核心期刊《语文教学通讯》发表；在全国语文教师“四项全能”竞赛中获“四项全能”教师称号；在郑州市中小学作业设计优秀案例评选中获二等奖；在郑州市“道德课堂有效形态”教学成果评选活动中获奖；在普通高中新课程新教材教学案例评选活动中获郑州市二等奖、三等奖；参与两项课题获得郑州市教科研究所课题一等奖。有着丰富的教学经验及较高的研究热情，对新课标及新教材的实施有着扎实的实践基础。本次课题研究过程中主要负责设计学生的后期调查问卷、组织分发及收集分析问卷结果，设计部分单元的教学案例并组织教学，记录总结研究过程实施方略，并对其进行整理反思推广。李慧慧：中学二级教师，辽宁大学研究生毕业，郑州市实验高级中学语文教师，积极参加各项教育教学活动和课题研究工作，积极主动，态度认真，有较强的学习能力。本次课题研究过程中主要负责课题研究专业理论知识的查找和整理，设计教师的访谈大纲、记录分析访谈结果，厘清两校有关“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的实施现状和存在的问题，设计部分单元的教学案例并组织教学。 黄蕾：中学二级教师，华中师范大学本科毕业，惠济区优秀教师，郑州市实验高级中学语文教师，工作认真负责，积极参加各项教育教学活动和课题研究工作，在语文教学工作中积极落实理论与实践相结合的原则。本次课题研究过程中主要负责设计学生的前期调查问卷、组织分发及收集分析问卷结果，撰写学情分析报告，筛选整理教学资源，设计部分单元的教学案例并组织教学，对课题组研究资源实时更新、优化、存档。十、课题研究计划 （一）准备阶段：（2024年2月至2024年4月）负责人：余昆仑、沈娇1.建立课题组，确定研究课题。成立课题小组，收集有关的学术信息，选择合适的切入点，确定研究的大致方向，撰写主题研究的概览，明确主题研究的路径。2.加强课题组的管理，确定各成员职责。进行项目启动会议，激发教师研究和实践积极性，明确进行课题研究的主要难题；设计研究项目的计划，并分配各个成员在此项目中的职责，制定研究实施方案。3.准备课题申报材料，做好前期研究。按照要求进行课题申报，认真填写相关表格，各成员依据分工做好前期研究，对所涉及的思辨性任务群的教学策略进行概括和总结，并通过分析制定实施策略。（二）实施阶段：（2024年5月—2024年12月） 1.第一时段：（2024年4月—2024年8月） （1）学习文献资料，提升知识储备。（2024年4月）负责人：沈娇、黄蕾通过阅读文献，集体分享，撰写理论纲要等方式，组织课题组成员深入学习研究内容，提升知识储备，为正式实施研究打下理论基础。（2）访谈问卷相结合，深挖教学问题。（2024年5月）负责人：聂云、李慧慧李慧慧老师负责对一线教师进行访谈并总结教学现状及问题，李慧慧老师负责对新高二学生进行问卷调查并整理出调查报告，以期了解一线教学的现状和问题，了解学生学习困境，有针对性地收集整理相关资料，为具体研究做好前期准备。（3）参加开题报告会，交流学习提升。（2024年6月）负责人：余昆仑、沈娇多人分工，共同完成开题报告的撰写，沈娇负责完善修改，余昆仑负责审核把关，并邀请市教育科学研究所课题协调员进行指导，切实提高课题组成员研究操作能力，指导制定课题实施方案。（4）明确研究焦点，设计教学案例。（2024年7-8月）负责人：沈娇、聂云、李慧慧、黄蕾依据调查内容及专家意见，设计各思辨性任务群单元的难度梯度及学情安排，安排课题组成员设计不同单元的教学方案，利用暑期时间，认真打磨，反复推敲，最终形成“思辨性阅读与表达”任务群的初步教学方案。2.第二时段：（2024年9月—2025年1月）（1）依据教学案例，组织实际教学。（2024年9-11月）负责人：沈娇、黄蕾安排课题组成员依据不同的课程类型进行实际教学，并在即时调整的基础上实施一个学期高一高二两个年级的“思辨性阅读与表达”任务群的教学方案。（2）追踪研究对象，归纳整理经验。（2024年11月）负责人：聂云对实施方案的教师进行跟踪访谈与记录，对实施方案的学生进行评价分析，对形成的第一手资料进行认真分析，进行阶段性总结并不断调整研究策略。 （3）开展展示活动，定期展示学生成果。（2024年11月）负责人：李慧及时搜集、整理和包装研究成果，如学生研究性学习、教师评价跟踪等，对收集到的课题研究的原始材料进行系统的整理、统计和分析。（4）召开中期研讨会，撰写中期报告。（2024年12月）负责人：余昆仑、沈娇通过课题组成员会议，梳理总结课题在前期研究过程中的进展情况，及时发现课题研究中存在的问题，制定科学的有针对性和操作性的具体措施，确保课题研究的顺利开展和取得实效。最后，由沈娇负责撰写中期汇报文本的初稿，余昆仑和相关专家参与指导修改。（三）总结阶段（2024年12月—2025年2月） （1）提炼研究成果，编写研究成果集。（2024年12月）负责人：李慧慧、黄蕾 课题组成员一起研讨、交流策略实施过程中的经验和问题，讨论出相关的解决方案，并在此基础之上完善各自对应的教学案例，汇总成研究成果集。（2）尝试跨校推广，扩大研究影响。（2025年1月—2月）负责人：聂云形成初步教学策略和完善的教学方案以后，尝试跨校推广，并在过程中进行反思和改进，以便具备更大普适性。（3）撰写研究报告，完成结题工作。(2025年3月）负责人：余昆仑、沈娇课题组成员依据分工撰写研究报告，主持人进行整合，提出结题申请，接受专家鉴定。十一、预期成果 （一）深入研究高中语文课程教学的现状，形成问卷调查报告和访谈报告，总结出当前高中语文“思辨性阅读与表达”教学的问题与困难。（二）从教学设计和教学评价的角度提炼出高中生语文必修本三个“思辨性阅读与表达”任务群单元的教学改进策略，尝试建构高中语文思辨性阅读与表达单元教学实施的有效路径。 （三）制定常态化的高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的项目式教学方案，整理出优秀教学案例集、建立 “思辨性阅读与表达”任务群的教学资源库，为教师教学提供切实有据的指导。有关为后期的课题推广提供实践案例支持。（四）在论证总结的阶段得出研究报告，为提升高中生思辨能力提供经验。（课题主持人：余昆仑，郑州市基础教育教学研究室）本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。